التوجيه التربوي والحوض المدرسي وإمكانية اصلاح المنظومة التربوية

إعداد الغازي لكبير: إطار في التوجيه التربوي

توطئة
توجد منظومتنا التربوية اليوم في مرحلة مفصلية، حيث تسعى خارطة الطريق 2022-2026 انطلاقا من القانون الإطار 51-17 والرؤية الاستراتيجية 2015-20230 وعبر مشروع مؤسسات الريادة إلى بناء مدرسة ذات جودة يرتكز نموذجها على الأثر المباشر على التلميذ داخل القسم. وفي هذا التحول يبرز التوجيه التربوي والحوض المدرسي كرافعتين يستحيل الاستغناء عنهما في البحث عن جودة التعلمات والارتقاء بالفرد والمجتمع.

وحتى يكون المتعلم في مركز العملية، كما تقول به جميع أدبيات التربية والتعليم، ينبغي، في نظري، اعتماد المقاربة السوسيو-بيئية لكونها مقاربة تضع المتعلم في مركز دوائر متداخلة، بحيث لا يمكن فهم نجاحه أو تعثره إلا من خلال فهم جودة التفاعلات بين هذه الدوائر. فبدلا من إلقاء لوم الفشل الدراسي على التلميذ أو على فاعل آخر غيره في المنظومة التربوية، تمكننا هذه المقاربة من شمولية الرؤية.

واعتمادا على الحوض المدرسي كبيئة التعليم والتعلم وعلى التوجيه التربوي كعملية نسج مستمرة للمشروع الشخصي للمتعلم انسجاما مع نموه النفسي والاجتماعي، يمكن للمدرسة المغربية أن تحقق الجودة التي تنشدها خارطة الطريق 2022-2026.

وفي هذا السياق، يمكن طرح الإشكالية التالية:
إلى إي حد تستطيع المنظومة التربوية المغربية أن تتجاوز ثقافة ومنطق الإصلاح المعياري القائم على الأهداف التعليمية فقط وتتحول إلى أفق يجعل من التوجيه التربوي رافعة تنظيمية تمكن المتعلم من بناء مشروعه الشخصي داخل حوض مدرسي بوصفه فضاء سوسيو-بيئي دينامي ينتج معنى التعلم ويقاوم الهدر المدرسي؟
وكيف يمكن إعادة تموقع المفتش في التوجيه التربوي وظيفيا داخل الحوض المدرسي ليلعب التوجيه التربوي الدور المحوري المنوط به؟

المقاربة السوسيو- بيئية Approche socio-écologique
هي مقاربة لا تنظر الى الشخص ككيان معزول، بل كجزء من منظومة معقدة من التفاعلات بين العناصر فيما بينها وبين العناصر والمحيط. صاغها عالم النفس الأمريكي يوري برونفنبرنير Urie Bronfenbrenner ووضعها على شكل نظم دائرية متداخلة.

– الأنطوسيستيم ontosystème
في هذا المستوى يتعلق الأمر بالذات المتعلمة من حيث خصائصها البيولوجية والنفسية والمعرفية. وللتوجيه التربوي والحوض المدرسي دور فعال على هذا الصعيد.

– الميكروسيستيم microsystèmeو الميزوسيستيم mésosystème
نلج بشكل مباشر التفاعلات اليومية والعلاقات البين شخصية والبين الجماعية والمؤسساتية. هنا أيضا تظهر الأهمية القصوى للتوجيه التربوي والحوض المدرسي في إطار منظومة بيئية متصلة يمثلها الحوض المدرسي ونسقية مترابطة المكونات عبر خيط ناظم يمثله التوجيه التربوي.

– الإكزوسيستيمexosystème
تدخل ضمن هذه الدائرة المديريات الإقليمية والجمعيات وغيرهما من المؤسسات التي يؤثر نشاطها على المتعلم.

– الماكروسيستيمmacrosystème
تمثل ثقافة وقيم المنظومة التربوية هذه الدوائر وتؤثر في العمق كما يعرفه الجميع.

– الكرونوسيستيم chronosystème
هو عامل الزمن، ويرتبط بمختلف التحولات والتنقلات التي يقوم بها المتعلم، كالمرور من سلك للآخر مثلا. بشكل إجمالي هي كل مختلف التحولات التي تقع على المتعلم.
الحوض المدرسي

وفق المذكرة الوزارية رقم 008-24 الصادرة في 15 يناير 2024 في شأن إرساء وأجرأة آلية مواكبة مؤسسات التربية والتعليم والأحواض المدرسية، فإن إرساء هذه الآلية يندرج في سياق تنزيل الوزارة لالتزامات وبرامج خارطة الطريق 2022-2026، وبالتالي فهي تسعى إلى تحقيق الأهداف الثلاثة الاستراتيجية المعلن عنها نظرا، كما يقول نص المذكرة أعلاه، للصعوبات التي تعترض الفريق التربوي والإداري في مؤسسات التربية والتعليم.

وتنبني هذه الآلية على أربع دعامات أساسية:
1- تعزيز قدرات ومهارات المواكبين وتأهيلهم
2- إرساء بنيات تنظيمية على كافة المنظومة التربوية
3- تبسيط المساطير والإجراءات الإدارية والتدبيرية
4- رقمنة الأنشطة التدبيرية.
وانسجاما مع مبدإ التدرج، تضيف المذكرة، فإن تنزيل مقتضيات ومكونات آلية المواكبة، سيتم على مرحلتين.
الآفاق

• الحوض المدرسي كوحدة إنتاج التعلم
الحوض المدرسي ليس فضاء جغرافيا وإداريا فقط، بل هو مجموعة من مؤسسات وفاعلين تربويين وإداريين في تفاعل مستمر. بيئة عمل مشترك يتم فيه التنسيق واعداد برامج مشتركة وتنفيذها وتتبعها. إطار تنشأ فيه رؤية مندمجة.

• إطار ملائم للتوجيه التربوي
باشتغاله داخل شبكة من المؤسسات وإلى جانب مختلف الفاعلين في المنظومة التربوية، يقوم إطار التوجيه التربوي ب:
– إرساء مؤشرات دقيقة (تراجع، غياب، سلوك…)
– يوجه خط الدعم.
– يوجه الفعل التربوي بناء على معطيات ميدانية.
بهذا الشكل، يتحول الحوض المدرسي إلى فضاء دينامي ينتج التعلم ويرفع التحصيل ويتحول إلى أداة حقيقية تحارب الهدر. المدرسي.

التوجيه التربوي
المرسوم 140-24-2

أعاد النظام الأساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية 2024 ترتيب مجموعة من الهيئات وأحدث تغييرات جوهرية في بعضها مثل هيئة أطر التوجيه التربوي التي قسمها إلى شطرين، بحيث ألحق مستشاري التوجيه التربوي بهيئة التربية والتعليم ومفتشي التوجيه التربوي بهيئة التفتيش والتأطير والمراقبة والتقييم.
أطر التوجيه التربوي

يترتب أطر التوجيه التربوي إلى فئتين في النظام الأساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية:
مستشار في التوجيه التربوي
يضعه النظام الأساسي ضمن هيئة التربية والتعليم وتحدد المادة 15 مهامه.
مفتش في التوجيه التربوي
يتواجد ضمن هيئة التفتيش والتأطير والمراقبة والتقييم وتحدد المادة 28 المهام المنوطة به.
غير أن المادة 83 من المرسوم تحدثت عن إمكانية: “استمرار مفتشي التوجيه التربوي المكلفين، عند الاقتضاء، بمهام مستشار في التوجيه التربوي في مزاولة هذه المهام”.

وفي هذا الصدد يكون المفتش الممارس لمهام الاستشارة مكلف، تماما كباقي التكليفات المعمول بها في المنظومة التربوية كالتنسيق داخل نفس الهيئة مثلا.

وبذلك تكون مهام المفتش في التوجيه التربوي الأصلية كما نص عليها المرسوم 140-24-2 هي:
– التفتيش والافتحاص.
– التأطير والمواكبة.
– المساهمة في تتبع وتقييم مردودية مؤسسات التربية والتعليم في المجال التربوي.
– المراقبة والتقييم.
– البحث والتكوين في مجال التوجيه المدرسي والمهني والإرشاد الجامعي.
ويكون التكليف خارج مهامه الأصلية مهمة إضافية يجب أن:
– تجدد في بداية كل موسم دراسي.
– تخضع لتعويض لأنها مهمة إضافية.

المهام التي ينبغي أن يطلع بها في الحوض المدرسي
وفي إطار الحوض المدرسي وتماشيا مع المهمة الوظيفية التي يضطلع بها فإن المفتش في التوجيه التربوي عليه أن يكون:
1- مهندس المنظومة داخل الحوض، يقوم ب:
• بناء رؤية محلية للحوض المدرسي انطلاقا من معطيات واقعية.
• تحليل العلاقة بين التوجيه التربوي والتحصيل الدراسي والهدر المدرسي.
• تصميم تدخلات ملائمة للسياق وليس استنساخ حلول مركزية.
2- منسق الدينامية التربوية في الحوض:
• ربط التوجيه التربوي بالفعل البيداغوجي.
• تنسيق الجهود بين الأساتذة وخلايا اليقظة والدعم.
• ضمان انسجام التدخلات حول هدف مركزي المتمثل في تحسين التعلم والارتقاء به.
3- فاعل استباقي في محاربة الهدر المدرسي:
• تحليل مؤشرات الانقطاع داخل الحوض.
• بناء تدخلات استباقية بدل التدخل بعد الانقطاع.

خلاصة
يتجلى دور المفتش في التوجيه التربوي كفاعل استراتيجي داخل الحوض المدرسي من خلال إعادة تنظيم الفعل التوجيهي وتنسيق تدخلات الفاعلين في انتاج شروط التعلم بما يجعل التوجيه التربوي رافعة لتحسين التحصيل الدراسي والحد من الهدر المدرسي وتحقيق أهداف خارطة الطريق 2022- 2026.