جدل قرار أمزازي.. أوزين : التعليم عن بعد وبُعد التعليم

* في الصورة محمد أوزين*

بقلم محمد أوزين  

“الفشل هو أول خطوة للنجاح” (L échec n’est qu’une clés vers la réussite) قول مأثور إلى جانب العديد من الإيحاءات والإقتباسات تطل علينا من نافذة المعرفة النظرية. لكن سرعان ما يبدو الوضع غير ذلك عندما تصطدم التجارب بعناد صخور الواقع. تحكمه أحيانا ظروف عصيبة وإكراهات مؤلمة وأزمات عاصفة. عندها يكتسي العالم لبوس النهاية وتصبح الحياة موضوع نكاية.

ساقت لنا أدبيات التحفيز نماذج فريدة استطاع أبطالها تطويع قساوت الظروف وتدجين المحن لتحقيق النجاح. وطبعا ليس هناك من سر سوى الإصرار والمثابرة. أبرز هذه الشخصيات الرئيس الأمريكي الراحل “إبراهام لنكولن” الملقب بمحرر العبيد وموحد الأمريكان والذي تمكن من الوصول إلى سدة الحكم بعد مسلسل طويل من الإخفاقات الصعبة التحمل. أقيم لذكراه نصب تذكاري في قلب العاصمة واشنطن وآخر بمدينة لارامي بولاية وايومنغ الأمريكية، ولا زالت غرفته إلى اليوم معتنى بها بالطابق الأول للبيت الأبيض، ولازالت تحمل إسمه بعد أكثر من قرن ونصف على رحيله.

وإذا كان النجاح في الحياة دائما مقرونا بالتعليم الجيد والرؤية التربوية الناجعة والمضامين المجدية المفيدة، فإن التنشئة الإجتماعية هي المفتاح الوحيد لصنع مواطن قادر على التفاعل والإندماج بسلاسة داخل المجتمع. إنها عملية تمرين ودربة على الأدوار المستقبلية للأفراد من خلال قدرتهم على تمثل العالم عبر نسق قيمي يحقق التماسك والتضامن والتوافق قوامه التنشئة عبر التعلم والتعليم والتربية. إنه تأطير لسلوكات تنطلق من الأسرة كنواة أولى وفضاء حاسم في تشكيل شخصية الطفل، تصقله المدرسة ويهذبه المجتمع. بمعنى إعداد وتهيئة شخصية الأفراد ووضعها فوق سكة ووفق نظم أقرها وحددها المجتمع تمكن من صنع مواطن سوي يؤمن بالقيم ويعمل على ترجمتها في الواقع والممارسة. إنها إكساب الفرد خصائص المجتمع عبر تبنيها والدفاع عنها والتصدي لكل محاولة لزحزحتها.

وبالرجوع إلى أمريكا، فإن منظومتها التعليمية قد بوأتها مراتب متقدمة عالميا. حيث تحتل 157 جامعة أمريكية أولى المراتب العالمية من أصل 1000 جامعة في الترتيب الدولي حسب تقرير نشرته مؤسسة QS TopUniversities السنة الماضية. ويكفي تصدر أعرق الجامعات الأمريكية للصفوف الأربعة الأولى عالميا لإدراك هذا التفوق (ففي المرتبة الأولى يأتي MIT معهد ماساشوستس للتقنية، متبوعا بجامعة ستانفورد بولاية كاليفورنيا، ثم جامعة هارفارد العريقة بكل من بوسطن وكامبريدج، ويقع CIT معهد كاليفورنيا للتقنية في المرتبة الرابعة).

مراتب تترجم نتيجة طبيعية لمسار طويل من التراكم والصرامة العلمية وتشجيع البحث الأكاديمي. ويكفي التذكير أن جامعة هارفارد مثلا، وهي أغنى الجامعات في العالم بميزانية تفوق 34 مليار دولار، تتوفر على أكبر مكتبة أكاديمية في العالم تقدم لقرائها مايفوق 18 مليون كتاب ومجلد. تخرج منها 8 قادة دول وحكومات، 62 ملياردير و 130 حائز على جائزة نوبل.

وحتى التعليم عن بعد، فإن جامعة شيكاغو الأمريكية تعد النواة الأولى عالميا لإعتماد التدريس الغير حضوري منذ سنة 1892. وهي الطريقة التي لقيت إستهجانا آنذاك من طرف العديد بحيث رأوا فيها مسا بالقيمة التربوية وبالإعتبار الأكاديمي وبهيبة الشواهد الممنوحة. ثم خلال السبعينيات أعتمدت التلفزة والراديو والأشرطة لتطوير التعليم عن بعد، وثم نهج هذه المقاربة من قبل مؤسسات عرفت بإسم الجامعات المفتوحة. وبعد الرواج الكبير الذي عرفته وسائل الإتصال الحديثة وكذا تطور التقنية المعلوماتية أصبح إعتماد التعليم عن بعد بديلا، وغالبا مكملا، للتعليم الإعتيادي. بمعنى مكملا لمرحلة تعليمية أو بغية حصول على كفايات أو مؤهل في ميدان ما. و هو ما شكل أساس جدوى وأهمية هذه المقاربة.

وفي زمن الوباء، عاد التعليم عن بعد إلى الواجهة وأصبح موضوع نقاش عريض كآلية ضمن التدابير التي إعتمدتها الدول لمواجهة تداعيات العدوى. ولو أنه يعد مطلبا للعديد من الحساسيات منذ مدة في بلدنا. وإذا كانت هذه الآلية تندرج ضمن الحلول الإستثنائية في ظروف لا تقل إستثناء، فإن الكثير لا يخفون تخوفهم من أثر التعليم عن بعد على جودة التلقين والمعرفة لدى أبنائهم. وهي حقيقة تشكل موضوع إجماع عام. ويتضاعف هذا الهاجس عند أولياء التلاميذ خصوصا في مراحل التعليم الأولي والإبتدائي، باعتباره فترة حاسمة في تشكيل شخصية الطفل ونشئته عبر تأطيره عن قرب وكذا إرتباطه بفضاء القسم وشخص المعلم.

وهو ما دفع السلطات التربوية أن تعلن عن إرادتها في إستثمار وتطوير وتجويد تجربة التعليم عن بعد، عبر مأسستها من خلال إعتماد مرسوم ينظمها. ولو أن القانون الإطار المنظم للتعليم في المغرب سبق أن شدد على ضرورة تنمية وتطوير التعلم عن بعد باعتباره مكملا للتعليم الحضوري.

ومهما إختلفت الآراء، في ظرف يصعب الحديث عن القرار الأمثل، بين مؤيد ورافض للخيارات الأربع: البعدي والحضوري والسنة البيضاء وتأجيل الدخول المدرسي، فإنه يحسب للوزارة تأمين الحق الأساسي في التعلم كيفما كانت الظروف. ويحسب لها أيضا، في زمن يصعب فيه الحساب، إعمال المقاربة المجالية في إختيار النمط التربوي الملائم من خلال تخويل السلطات التربوية الإقليمية والجهوية الصلاحيات الكاملة للحسم في السيناريو الملائم والذي يستحضر الوضعية الوبائية والخصوصيات المجالية والتربوية.

خيارات صعبة في زمن صعب تجاذبت فيه الأولويات: الصحة والتعليم. وكيفما كان الإختيار فإنه لايمكن أن يحظى بالإجماع والقبول. زاد من تعقيده هوس الوباء ممزوجا بهاجس التربية. ويبقى الأهم مادامت الخيارات بعيدة عن التطابق، هو أي مضمون وأي تتبع وأي آلية لإنجاح التلقين والتدريس في كلا الخيارين؟ وهذا ما يحيلنا على السؤال الجوهري: فإذا كان التعليم عن بعد يعتبر إختيارا إضطراريا في زمن الإستثناء، بغض النظر عن جوانب النقص فيه، فإن بعد التعليم هو السيناريو الأخطر. وهذا ماوجب الإنتباه إليه والعمل على تلافيه.

ردد أحدهم :”إخترت صحيحا فظهر الغلط في الإختيار” وردد آخر:”أقسى إختيار يواجهه الإنسان هو أن يختار بين أمرين كلاهما حق”. وعلق وليام فوستر مبتكر نظام المدرسة في العالم قائلا: “الجودة لا تأتي صدفة أبدا. إنها نتاج نوايا حسنة وجهد صادق وتوجيه ذكي وإخراج متمرس. فهي الإختيار الحكيم لبدائل عديدة”. فأسوأ سلب لحرية الإنسان لا يكمن بحبسه في السجن ولكن في سلبه قدرته على الإختيار، كما كتب أحد الأدباء. نسأل الله حسن الإختيار وحسن العاقبة.